"-Удобно, - мысленно улыбнулся я: - мне подходят любые стихии, главное перед учителем не запалиться и применять энергию только стихии Металла"

Палиться не пришлось, так как после того, как учитель вошел в класс, он раздал ученикам листки пожелтевшей бумаги, велев изобразить конструкты домашнего задания.

"-Точно, - сообразил я: - он же видит только несколько видов энергий, а у нас здесь кого только нет!"

После часа корпения над бумагой, все сдали свое творчество учителю и облегченно выдохнули. Оказалось, что никто из учеников не умеет "правильно" рисовать и я запоздало сообразил, что мой рисунок в трех проекциях и четвертый, с объемным обзором, будет сильно выделяться на общем фоне. К счастью учитель не стал проверять задание сразу же, а сложил стопочку листков на краю кафедры и перешел к новой теме урока.

– Одаренные, имеющие единение более чем с одной стихией, имеют неоспоримое преимущество перед остальными, - начав с банального для большинства и откровения для меня, учитель продолжил: - те, у кого имеется единение с двумя стихиями, при применении техники имеют четырех кратный прирост в эффективности, по сравнению с односилками. Для тех же, кто имеет единение с тремя стихиями, эффективность при использовании той же техники вырастает в девять раз!

Большая половина класса дружно повернулась к Белозерову, на что боярский сын еще больше приосанился, купаясь в лучах чужой зависти и восхищения.

– А у тех, кто имеет единение с четырьмя стихиями?
– сидевшая на первой парте и не поддавшаяся общему желанию поглазеть на трех-силка, девушка нарушила тишину класса.

– Как вы знаете, четырех-силками являются все члены Царской семьи, - выдержав эффектную паузу, учитель привлек к своей персоне внимание учеников и продолжил: - и получаемое усиление достигает шестнадцати раз!

Класс дружно выдохнул, и, судя по удивлению, данной информацией никто раньше не знал.

"-Хотя нет, одна точно знала", - подумал я, заметив, как девчонка с первой парты бросила победный взгляд через плечо на сразу же сдувшегося Белозерова.

Далее урок протекал в обсуждении особенностей, как используя тренировочные конструкты от различных стихий, достигнуть максимальной эффективности в развитии энергетического тела. Мне было безумно интересно все, что обсуждалось в классе, но единственное, что постоянно мешало, так это собственный страх открыть рот и задать интересующий меня вопрос. Тем не менее, к концу занятия все вопросы, включая и те, что интересовали меня, были заданы, и учитель перешел к заключению.

– Кто мне сможет ответить, почему же происходит усиление эффективности, даже если используется одна и та же техника?
– обведя притихший класс взглядом, он еле заметно вздохнул и продолжил: - тему антагонистичности стихий мы изучим завтра и я надеюсь, что вы сможете после этого дать ответ на заданный мною вопрос.

Уяснив для себя, что ответ на вопрос будет озвучен завтра в любом случае, я не стал напрягаться в бесплотных размышлениях и занялся тем, чему сегодня нас обучил учитель. Составить последовательность простейших конструктов, идущих друг за другом и развивающих энергетическое тело наиболее быстрым образом, было и интересным и полезным занятием.

Занимаясь ровно до того момента, пока не вернулся Палыч, я свернул все конструкты, опасаясь и посторонних глаз, и из-за элементарной усталости. Дворник как всегда не торопился начинать разговор и, чтобы исправить затянувшуюся паузу, я спросил его о том, как давно в городе Алишер существует эта школа. Особо ответ меня не интересовал, но я кивал в нужных местах и задавал очевидные вопросы, так как сидеть молча целый вечер мне было тягостно и скучно.

– Итак, как я вчера и обещал, сегодня мы обсудим антагонистичность стихий. Но прежде чем мы продолжим, я прошу встать ученика, сдавшего мне вчера вот эту работу, - в поднятом к верху листке, я с "ужасом" узнал свой рисунок.

– Это мое, - встав на ватных ногах, я смог, тем не менее, довольно внятно и громко спросить: - там что-то не так?

– Вы забыли ее подписать, - в классе целую секунду стояла тишина, после которой последовал взрыв хохота.

Пытаться говорить, перекрикивая класс, было бесполезно и я сел на свое место, не желая более стоять столбом под обращенными в мою сторону взглядами скалящихся "рож".

– В следующий раз потрудитесь на обратной стороне указать свое имя, - дождавшись спада веселья, учитель продолжил занятие.

Как мне было известно еще со времен работы в "рунной" избе, первостихии поглощали энергию других стихий, но не всех и не в любой последовательности. Многие ученики этого не знали, так что последовавшие объяснения прошли в полной тишине класса. Начертив на графитовой доске огромный круг, учитель принялся размещать символы первостихий, проговаривая возникающие связи.

– Дерево пьет Воду, Вода разъедает Металл, Металл обедняет Землю, Земля успокаивает Огонь, Огонь сжигает Дерево, - переходя от стихии к стихии, он "замкнул" между ними мнемоническую связь.