Есть национальные культуры, которые оставили свой яркий след в мировой истории, как своим расцветом, так и своим и падением. А есть национальные культуры, которые многие тысячи лет находятся в аморфном состоянии. Ярким примером аморфного состояния империи служит цивилизация дравидских племен – коренного населения индийского полуострова до первой половины второго тысячелетия нашей эры, которая соответствовала культурному уровню первых государств Двуречья.

Там воспитание и обучение носило семейно-сословный характер. Школьное образование в долине Инда сформировалось в городах хараппской культуры (XXV век до нашей эры.). История сохранила об этой культуре мало сведений. Несколько сотен печатей с надписями на своеобразном письме, глиняные чернильницы для письма – вот, пожалуй, и все вещественные памятники образования тех времен.

В течение нескольких сотен лет, территория Индии была освоена арийскими племенами. На базе отношений коренного населения с завоевателями – ариями возник строй, позднее получивший название кастового. Население было поделено на четыре основные касты. Три высшие касты составили потомки ариев, четвертую, низшую касту – заполнили представители коренного населения, называемую шудрами. Наибольшими социальными привилегиями пользовались брахманы (жрецы). Кшатрии, профессиональные воины – в мирное время содержались за счет государства. Вайшьи относились к свободной трудовой части населения. Шудры не имели никаких прав, а лишь одни обязанности.

В дравидско-арийскую эпоху сложились достаточно устойчивые представления о том, какими должны быть воспитание и обучение. Они основывались на идее, что каждый должен развивать свои нравственные, умственные и физические качества так, чтобы сделаться органичным членом своей касты. У брахманов ведущими качествами считались интеллектуальные достоинства, у кшатриев – сила и мужество, у вайшьев – трудолюбие и терпение, у шудров – покорность. Кастовая система регламентировала взаимоотношения индивидуумов внутри социально разделенного общества.

В связи с требованиями кастовой системы формируются методы и способы воспитания подрастающих поколений. Достойное образование получали немногие юноши. В программу из образования входили: поэзия и литература, грамматика и философия, математика и астрономия. Всестороннее развитие получали только представители высшей касты. Тем не менее, именно в Древней Индии впервые были введены ноль и счет с помощью десяти знаков, которые в дальнейшем заимствовали арабы и европейцы.

Несмотря на то, что индийское общество подарило мировой культуре множество знаний о порядке окружающих человека предметов и вещей, само оно весьма сомнительно им распорядилось. До сих пор индийское общество, внутри которого доминирует социальное разделение, неспособно пожинать плоды тех ресурсов, которыми оно располагало и располагает. Кастовая система способна упорядочить взаимодействие индивидуумов в социально разделенном обществе. Но кастовая система не способна использовать весь ресурс индийского общества, а довольствуется лишь малой частью из того величайшего потенциала, которым до сих пор располагает индийская культура.

Поэтому, несмотря на многочисленное индийское общество, его способность следовать законам общественной морали, мы не можем удостоверить там высокий уровень свободы для всей нации. Методы воспитания и образования подрастающих поколений в современном индийском обществе, не преследует целей использовать потенциал развитой личности для нужд индийского общества, а довольствуются качественным образованием для меньшинства и весьма сомнительным образованием для большинства.

Вся политическая инфраструктура индийского общества нацелена на защиту множества интересов самой малой части ее представителей и массовое ограничение свобод для большинства членов этого социума. Такой порядок является отличительной чертой современного индийского общества, что позволяет современным производителям табака, алкоголя и множества других агрессивных индустрии еще долгое время чувствовать себя вольготно в разделенном кастовой системой индийском социуме.

Небезынтересно будет остановиться на характере воспитания подрастающих поколений в Китае. Согласно древним китайским книгам, первые школы в Китае появились в третьем тысячелетии до нашей эры и назывались Сян и Сюй. Сян возникли на месте прибежища для престарелых людей, которые брались обучать и наставлять молодежь. Это была своеобразная школа для бедных слоев населения. Сюй, предназначалась для более состоятельных слоев населения. В программу обучения и воспитания входили шесть искусств: мораль, письмо, счет, музыка, стрельба из лука, управление лошадью.

Система образования в средневековом Китае была ориентирована на подготовку знатоков конфуцианства. Хорошее знание древних текстов, умение свободно оперировать изречениями мудрецов и умение писать сочинения, в свободном стиле излагавшие и комментировавшие мудрость древних – такова была программа обучения в китайской школе, казенной или частной. На протяжении тысячелетий именно это считалось в Китае наукой, тогда как все дисциплины не гуманитарного цикла и особенно естествознание не считались достойными серьезного внимания, ведь изучение всех прочих дисциплин, включая математику, в лучшем случае давало человеку определенные познания, но никогда не предоставляло ему привилегий. Изучение же священной конфуцианской науки открывало перед любым путь наверх, обеспечивало возможность сделать карьеру, добиться почестей, власти и богатства.

Дать сыну образование и вывести его «в люди» – мечта каждой семьи в Китае, но осуществить ее было нелегко. Следовало изучить несколько тысяч иероглифов и с их помощью уметь разбираться в сложных древних текстах, написанных малопонятным письменным языком. На это уходили долгие годы упорного труда, да и давалась грамота далеко не всем. Следует заметить, что облагодетельствовать и выучить бедного, но способного сородича считалось делом чести всей родни и сулило ей в случае успеха немало выгод, что обычно стимулировало благотворительность сородичей. Особенностью китайского образования являлось использование индивидуальных качеств личности для занятия особого места в социальной иерархии.